我是很享用在课堂上和孩子们无拘无束交流的，特别是在是在充满著了功利、充满著了教学进度，只是因为孩子的讨厌、孩子的必须，美美的谈上众多段故事；甚至胃口来了，高歌一曲；或者投放的朗读一阙诗词；行云流水，何其幸福！让孩子因为老师的人格魅力、学识魅力爱上老师、爱上这个学科，有可能比任何的课堂教学技术都有效地。几年前兼任副校长，带上一个班的语文。
第一节课上没教教他们任何语文课本的东西，就是教教他们演唱《精忠报国》。后来，做到“活动体验式作文教学”，就就是指这群孩子身上取得的启发。带着他们做到了好多“活动体验式作文”，一上作文课，他们就激动的“嗷嗷”叫。因为各种活动设计，他们说道“姜还是老的辣”，在作文里称之为我“老姜”。
后来整个那一级，都做到“活动体验式作文”，自学语文的热情空前的高。后来，我仍然教教他们到毕业，但是毕业时的元旦联欢会，班里最调皮的几个孩子，完全是用“抢走”的方式把我拖入教室，一群大孩子搂着我的肩膀，一起演唱《精忠报国》，那是他们初一的时候我教教的，毕业时他们初四。我都记不住歌词了，更加关键的是落泪的演唱不出来。怀特海指出人的了解从爱情到准确，再行到综合。
以上大约就是课堂的爱情。只有爱情，往往不会忽视效益。为了课堂的“准确”，还必需依赖课堂教学的技术、方法、模式层面的东西。
当然，前提应当是课堂理念。后来我大大地从新的教育“理想课堂”、生命化教育课堂、情效教学、情智教学、“高效课堂九大范式”和“高效课堂的新九大范式”，谋求一些技术的反对、理念的反对。
再行后来利用一些课堂教学的工具，自学设计各种课堂仔细观察量表，展开各种质性的课堂研究。企图从技术的层面，来回避一些最经常经常出现的基本问题。实践证明，简单，但受限！ 归根结底，课堂必须重返对课程的研究，对问题的设计。
这只不过就是怀特海的“综合”。能否明确提出“真为问题”，能否展开“真为探究”，是课堂教学有效性最必要的展现出。而这种“综合”首先就反映在一个人的“课程研究”水平上，是不是课程意识，能无法对资源展开统合，能无法作出合适的课堂设计，都要求了课堂的深度和内涵。
课堂是教师揽其一生的“精气神”所在，融“爱情、准确、综合”于一体，应当才是“道”与“法术”的融合。
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